高中物理新课程的实践与思考

《普通高中物理新课程标准》(以下简称标准)在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度上,提出了高中物理新课程的具体求和目标,引领着时代的潮流。高中物理新课程注重课程的多样性,倡导自主学习、合作学习、探究性的学习方式,强调物理的应用意识,重视学生发展性的评价。如何在物理实际教学中落实标准理念?说起来容易做起来难。本文根据物理新课程在本校推行的实际情况,阐述新课程在实践中的问题与思考。

一、课程的多样性与高考的统一性应取得平衡

高中物理新课程为不同志向,不同需求的学生提供了多种选择。高中物理由必修和选修两部分构成,共12个模块,其中物理1、物理2为全体高中学生的共同学习内容,其余都是选修部分。学生在完成必修部分的学习后,可根据兴趣,发展潜能和今后的职业需求选学相关内容。除了允许学生对学习内容做出选择,对于每个学习内容需求的高低也允许学生做出适当的选择。这样,为学生个性化发展创造了条件。但选择过多必然给统一考试造成困难。
对于基础教育而言,无论在什么样的时代背景下,保持课程内容的基础性应是一个不变的话题。只有大力加强基础知识和基本技能的训练,才能为学生的未来发展打下坚实的基础。为此,高考仍是对“双基”为基础兼顾“能力”的考查。作为教师,在教学工作中就应确保“双基”落到实处。那么,无论高考的形式如何变化,学生们都能应付自如。

二、科学探究真正落到实处

新世纪呼唤新的学习方式,中科院心理学研究所张梅玲教授曾说过“再完美的模仿毕竟是模仿,再缺损的创造毕竟是创造,创造不能一次求完美,但毕竟是在前进在发展,路是人走出来的。”为培养学生的创新意识,就需创造条件,让学生尝试科学探究。通过经历与科学工作者科学探究的相似过程,学习知识与技能,体验探究的乐趣,领悟科学的思想和精神,这也是《标准》的内容和目标。
科学探究通常由这几个环节组成提出问题→猜想与假设→制定计划和设计实验→进行实验和收集数据→分析与论证→评估→交流与合作。然而,在实际操作中,由于受课堂教学时间的限制,每个课题所花时间不可能太长。因此,笔者认为一方面,每次探究活动中多个环节不必一一呈现。教师应抓住课题的内容特征,发掘课题在某些环节上的教学潜力。如,探究“弹性碰撞的特点”时,如何测物体在碰前、碰后的瞬时速度,这是探究的重点,也是难点。因此,这个探究活动,应把精力放在设计实验和收集数据这两个环节上,探究过程的教学设计也应围绕这两个环节来深入思考。另一方面,利用课外时间,引导学生根据自己的观察和发现所提出的课题(或在教师推荐下由学生选择的课题)开展科学探究活动,给学生自由探索的空间,鼓励学生大胆猜想、质疑、发表不同意见,不需急于得到圆满的答案,给学生思考性指导,特别是当学生的见解出现错误或偏颇时,应引导学生自己发现问题,自我矫正,把机会留给学生。这些探究的环节可以多一些,周期也可长一些。让学生全面体验探究的过程和乐趣,逐步养成自主探究的意识。

三、加强物理应用意识

我国著名教育家陶行知先生曾提出“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”的观点。把物理学知识应用到学生生活中,有利于激发学生的热情,强化学生的实践意识,提高分析和解决问题的能力,同时也让学生获得了更广阔的视野,有利于学生形成科学的价值观,增强社会责任感。但是,物理应用问题学生觉得比较困难,其原因是学生缺乏实践认识,情境感到陌生;理论与实践脱节。这些因素制约了物理应用的积极性。如何消除应用意识的障碍呢?笔者认为
(1)在教学内容上使物理知识贴进学生生活,联系社会实际。在教学过程中,应精选相关事例组织在教学内容中。如在必修模块学习中,让学生“用牛顿运动定律解释生活中有关问题”,“用机械能守恒定律分析生活和生产中的问题”,“了解能源与人类生存和社会发展的关系”等等。
(2)在教学方式上使物理知识贴近学生生活,联系社会实际。教学过程中,创造机会让学生以各种方式投入到物理学习中来。可让学生感受——如乘电梯、到游乐园坐过山车感受超重和失重;可让学生调查——如收集我国和世界航天事业发展史和前景的资料写调查报告;可让学生设计——如根据牛顿第二定律,设计一种能显示加速度大小的装置等。
(3)指导学生参加课外活动,丰富实践经验。如鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验,老师有意识地把可乐瓶、胶带纸等带进课堂进行演示实验或分组实验,拉近学生与生活的距离。

四、实现信息技术与物理课程完美整合

《标准》的课程理念部分对现代信息技术与物理课程的整合作了明确求。现代信息技术是一种有用的学习工具,在教学过程中起到辅助作用,其应用可以提高教学质量和功效,使课堂更丰富更亮丽。我国教育信息化进程的加速,为信息技术在物理教学中的运用创造了更有利的条件。如何使信息技术与物理课程更好的整合?①选好整合内容。必须先确定高中物理哪些内容适宜与信息技术整合,即选好整合点。例如有关分子运动理论、原子物理中有相当一部分实验是高中现有器材无法做的。如微观粒子的运动,α散射实验,原子核裂变和衰变,借助信息技术动态模拟后,变得形象生动,容易理解了。②注重思考过程。在运用信息技术进行教学的过程中,留有足够的时间,引导学生观察与思考。如果只顾展示课件,匆忙追赶进度;偏重视觉华美,技术流于形式,忽视分析启发,无暇顾及学生;这就是“注入式”教学在信息技术条件下的变种。

五、突破物理学习评价的难点

新的评价理念应着眼于促进学生的全面发展和进步,《标准》强调高中物理学习评价既重视学生知识与技能的学习,又重视物理学习过程和方法的评价,还需重视其情感态度与价值观的变化。然而,我国教学班规模较大,如何追踪学生的学习过程?如何了解学生情感、态度、价值观的变化?①师生们需走出物理学习评价的误区。当前情况人们对总结性评价比对过程性评价更关注;对学生知识水平的关注多于物理能力的关注;对物理能力的关注多于对态度、情感、价值观的关注;对高考的关注多于对学生正常学习的关注;对学生错误与弱点的关注又多于对他们成长和进步的关注。因此,及时发现和纠正物理教育评价的误区,是实施新评价理念的前提。②教师需深入置身于学生的生活中,积极开展师生间、学生间交流与研讨,建立学生成长档案,从中了解每个人的物理学习状况。这是进行公正评价的基础。③改革笔试命题。笔试仍是物理学习评价的主方式之一。《标准》求,测验与考试命题应注重理解和应用,不宜过多考查记忆的内容。平时研究并设计有助于学生思维发展、联系生活和的实际开放性试题,鼓励学生自由想象,发现、提出和解决问题,培养学生的创造性。并提倡试题的选择性,让不同特长的学生有展示自己才能的机会。